공문일본어 4A에 접어들면서부터 숙제를 하는 데 시간이 오래 걸리는 경우가 종종 있는데, 5A까지는 읽기 위주의 교재인데 4A부터 글자를 쓰기 시작했기 때문입니다. 이전까지는 순조롭게 프린트를 진행하던 아이가 어느 순간부터 의욕을 잃는 경우도 적지 않습니다.
이번에는 공문일본어 4A의 벽에 대해 설명해 드리겠습니다.
공문일본어4A는 어떤 교재인가?
먼저 공문일본어4A의 교재가 어떤 것인지부터 알아보겠습니다.
공문일본어 4A 교재의 이미지 확인
지금까지의 교재와 달리 '쓰기'가 나오는 것이 가장 큰 특징이라고 할 수 있습니다. 전반부에서는 한 글자를 순서대로 써보고, 후반부에서는 하나의 문장을 완성하는 것이 특징입니다.
이전 교재인 5A에서는 문장을 소리 내어 읽었다면, 4A에서는 문장을 쓰는 작업이 수반됩니다.
공문 공식 해설을 확인한다
다음으로 공문식 일본어 교재 목록의 해설을 확인해 봅시다.
히라가나 쓰기의 기본(자형, 필순 등)을 배우고, 충분한 필압으로 쓰는 힘을 기릅니다. 어휘의 확장으로 장르별 명사를 다루며 어휘를 익힙니다. 8A~5A 교재에서 익힌 히라가나 읽기 능력을 더욱 향상시켜, 50자 정도의 문장을 내용을 따라가면서 자연스럽게 읽을 수 있도록 합니다.
'읽기'의 난이도는 새로운 것을 배운다기보다는 5A까지 배운 것을 발전시키는 뉘앙스가 강하며, 4A에서 새롭게 배우는 것은 역시 '쓰기'라고 생각하시면 됩니다.
몇 살쯤에 배우는 교재인가요?
4A의 대상 연령은 만 3세입니다. 유아기의 학습 진도는 발달 속도에 따라 크게 영향을 받는 부분이 있어 크게 신경 쓸 부분은 아니지만, 하나의 기준이 될 수 있습니다.
공문일본어 5A까지는 읽기이지만, 4A부터는 쓰기가 시작됩니다.
4A에 들어가면 지금까지는 프린트된 단어를 함께 소리 내어 읽는 교재였다면, 4A부터는 히라가나를 쓰는 교재로 바뀝니다.
공문 교재는 가끔씩 개정이 들어가므로 시기에 따라서는 글자를 쓰게 되는 시기가 5A일 수도 있고 3A일 수도 있습니다. 아무튼 이 시기가 되면 히라가나를 쓰는 연습을 하게 됩니다.
이 시기에 아이가 벽에 부딪히는 데는 몇 가지 이유가 있습니다.
소리 내어 읽는 것은 수동적으로도 진행되지만, 글자를 쓰는 것은 아이의 주체성이 필요합니다.
소리 내어 읽기는 아이의 집중력이 다소 떨어지더라도 글쓰기는 진행됩니다. 소리 내어 읽는 것은 부모가 주도적으로 진행하기 때문에 아이는 어느 정도 수동적으로 학습을 진행할 수 있고, 10장 정도의 프린트가 있다면 10분 정도면 끝날 수도 있다.
하지만 글쓰기는 아이가 직접 손을 움직이지 않으면 끝나지 않습니다. 글씨를 제대로 쓰려면 집중력도 필요합니다. 아직 집중력에 기복이 있는 어린아이의 경우, 매일매일 더 높은 집중력을 요구받으면 당황스러울 수 있습니다.
같은 공문일본어를 배워도 글쓰기를 잘 못하는 아이는 많습니다.
읽기와 쓰기는 같은 공문일본어이지만, 어린 아이들에게는 전혀 다른 것을 요구합니다.
읽기에서 요구되는 것은 오히려 사물의 이름을 알거나 히라가나 읽는 법을 익히는 등 공부에 가까운 부분입니다. 호기심 많은 아이에게는 순수하게 즐길 수 있는 부분이 클 것이다.
반면 글쓰기의 경우, 아이에게 어려운 것은 좀 더 물리적인 부분이다. 연필을 제대로 잡고 틀에서 벗어나지 않게 선을 긋는다는 것은 어린 아이들에게는 오히려 몸을 잘 움직일 수 있느냐 없느냐의 문제입니다. 특히 3세 전후의 아이는 아직 팔 관절의 뼈가 붙지 않았다고 합니다. 뼈가 붙지 않았기 때문에 아무리 노력해도 선이 뭉툭해져 버리는 거죠.
게다가 지금까지의 교재에서도 히라가나를 보았기 때문에 호기심을 충족시켜줄 새로운 정보가 들어있지 않아요. 호기심을 원동력으로 열심히 해온 아이일수록 여기서 브레이크가 걸리는 경향이 강해집니다.
아이는 아직 연필을 잡는 것에 익숙하지 않다
연필을 잡는 것에 익숙하지 않다는 것도 이유 중 하나다.
어렸을 때 연필을 잡을 기회가 적습니다. 차라리 그림을 그릴 때 크레용을 잡을 기회가 훨씬 더 많을 것이다. 하지만 크레용은 굵고 잡기 편한 것도 많고, 그림을 그릴 때 꼭 똑바로 선을 그려야 하는 상황도 많지 않습니다.
히라가나를 쓰려면 직선과 곡선을 정확하게 그려야 하는 것은 물론이고, 전체적인 균형까지 맞춰야 한다. 이를 익숙하지 않은 연필로 하는 것은 아이들에게는 어려운 일일 것입니다.
공문에는 연필로 선을 긋는 연습을 할 수 있는 교구도 있습니다. 아래에서 둔순의 효과에 대한 설명을 확인하시고, 효과를 느끼신다면 선생님과 상의해 보시는 것도 한 방법일 수 있습니다.
어린 아이가 수십 분 동안 책상에 앉아 있을 수 있다는 것은 대단한 일이다.
이러한 이유로 아이들은 가나다를 쓰는 교재에 들어가면 숙제를 하는 데 시간이 오래 걸리게 됩니다.
하지만 아이가 장시간 집중력을 유지하는 것은 쉽지 않을 것이다. 초등학교에 입학한 이후에도 15분을 제대로 집중할 수 있는 아이는 그리 많지 않습니다. 3A 교재를 할 나이의 아이라면 10분만 열심히 해도 다행입니다. 히라가나를 쓰기 위해선 앞서 말한 것처럼 더 많은 집중력이 필요합니다. 점점 숙제를 끝내는 것이 어려워지는 것은 틀림없는 사실입니다.
아무리 의욕이 없어 보여도 아이가 오랜 시간 책상에 앉아 있는 것 같으면 대단한 일이라고 인정해 주어야 합니다.
시간이 너무 오래 걸린다는 것은 아이가 의욕을 잃었다는 신호입니다.
하지만 30분 이상 시간이 오래 걸린다면 아이와 부모 모두에게 부담이 될 수 있습니다.
굳이 시간을 측정하지 않더라도 아이가 의욕을 잃어가고 있다는 것은 부모 입장에서 보면 금방 알 수 있는 부분이라고 생각합니다. 의욕이 없는 상태에서 공문서 공부에 임하는 아이의 모습을 보는 것은 부모 입장에서는 싫은 일일 것입니다.
하지만 싫은 일을 참으며 성실하게 열심히 할 수 있는 아이는 거의 없을 것이라는 것도 쉽게 짐작할 수 있습니다. 부모는 숙제를 시키지 않으면 안 된다는 압박감을 느끼기도 한다. 아이가 열심히 하지 않으면 결국 싸움이 끊이지 않고, 최악의 경우 공문을 그만두기로 결심하는 가정도 적지 않다.
공문과 아이 사이에 서는 것은 부모의 몫이다.
집중력이 지속되지 않는다. 프린트를 푸는 데는 시간이 걸린다. 아이마다 개인차가 있기 때문에 숙제를 다 하기 어려운 시기가 있다. 그리고 당연한 이야기지만, 아이 스스로가 선생님과 협상해서 숙제를 줄일 수는 없다.
또한 선생님의 세심한 지도도 그렇게까지 기대할 수 없습니다. 공문은 한 명의 선생님이 많은 학생을 보는데, 공문 시스템상 선생님의 역할이 그리 크지 않습니다.
숙제가 지금 아이에게 큰 부담으로 다가올 때, 선생님과 조율할 수 있는 것은 부모뿐입니다.
물론 숙제를 줄여 달라고 하면, 그래요, 그래요 하고 숙제를 줄여주는 선생님은 많지 않을 것입니다. 조금 힘들어도 매일 열심히 프린트를 하는 자세야말로 공문에서 학생들에게 바라는 것이기 때문입니다.
하지만 부모도 아이가 열심히 하기를 원합니다. 아이가 숙제하는 속도가 느려졌다면, 어떻게든 숙제를 끝낼 수 있도록 조치를 취하고 있을 것이다. 그럼에도 불구하고 극복할 수 없는 벽이 있을 때, 아이를 한계까지 몰아붙이는 것은 바람직하지 않습니다. 선생님과 소통하며 좋은 접점을 찾아주는 것이 부모의 역할이 될 것입니다.
4A의 벽을 넘어 공문일본어의 장점을 손에 넣자!
공문일본어의 가장 큰 장점은 독해 문제를 통해 양질의 문제를 접하고 인생의 기초가 되는 독해력과 교양을 쌓을 수 있다는 것. 4A에서 다루는 내용은 어디까지나 그 준비 과정입니다. 여기서 공문을 그만두는 것은 아까운 일일지도 모릅니다.
4A의 벽을 넘기 위해서는 우선 부모가 여기에 큰 벽이 있다는 것을 인식하는 것이 중요합니다. 그리고 아이가 벽에 부딪혀도 조급해하지 않고, 아이 스스로가 이곳을 극복하기 위해 가장 열심히 노력하고 있다는 것을 알고, 필요하다면 선생님과 상담하거나 협상을 하는 것이겠죠.
4A를 하는 아이는 초등학교 입학 전의 나이인 경우도 많을 것입니다. 일찍부터 공문을 시작해서 기초적인 독해력을 기르는 것은 일본어뿐만 아니라 모든 과목을 발전시키는데 큰 도움이 됩니다. 힘든 일도 많겠지만, 열심히 노력해서 이 벽을 넘어가도록 합시다.