공문 일본어 K는 몇 학년 정도의 교재인가요?
공문 일본어 K는 고등학생 수준의 교재로, J교재, K교재, L교재는 학년보다는 학습 범위로 구분되며, J교재와 K교재는 고전문학, L교재는 한문을 다루고 있습니다.
또한 중2에서 이 교재를 끝마치면 '고급 학습자'로서 트로피를 받을 수 있습니다.
공문 일본어 K는 어떤 교재인가요?
공문일본어 A부터 I까지는 하나의 교재가 Ⅰ과 Ⅱ 두 가지로 나뉘어져 있고, 한 알파벳을 진행하기 위해서는 400장의 프린트를 클리어해야 했지만, J교재부터는 Ⅰ과 Ⅱ가 구분되어 있지 않고, 다음 알파벳으로 넘어가기 위해 필요한 프린트 수는 200장입니다.
그럼 공문일본어 K교재에 대한 공식적인 정보를 확인해 보겠습니다.
'자료 학습에 기반한 비평문 독해'를 J교재보다 한 단계 업그레이드합니다. 자료글에 대한 논자(비평가)의 주장(중심 정보)과 근거(주변 정보)를 정확하게 파악하고 정리하는 능력을 익힙니다. '비평문의 논증 과정을 파악한 후 논점 등을 정리하는' 축약 능력을 배양합니다.
고전문헌의 글을 자료로 삼아 비평문의 논지를 이해합니다.
'고전문학'은 독해력 향상을 위한 도구
주목해야 할 점은 고문을 다루는 것이 그다지 클로즈업되어 있지 않다는 점입니다.
K교재에서는 J교재에 이어 고문을 다룹니다. 교재로 다루는 것도 만엽집이나 고사기라는 유명한 작품입니다. 이렇게 되면 문장이 고전문학이라는 것에 대한 의식이 생기게 되는데, 공문에서 내세우는 K교재의 목표에서는 문장이 고전문학이라는 것에 대해 한 마디도 언급하지 않고 있습니다.
고전문학의 수험 대책은 단어와 문법이 중심이 되기 쉬운데, 공문에서는 반드시 그 부분을 중시하지 않는 것 같습니다. 이는 J교재에서 이어받은 경향입니다.
대신 '자료 학습에 기반한 비평문 독해'를 내세우고 있습니다.
공문 고전문학은 고전문학 자체와 그 현대어 번역과 해설이 세트로 나옵니다.
I 교재까지는 단일 문장을 읽었습니다. 문장과 문장, 단락과 단락의 관계를 이해하고 문장의 의미를 파악하는 훈련을 해왔습니다. 이에 반해 여기서는 여러 개의 문장을 읽게 됩니다. 원문이 있고, 해설이 있다. 각각의 문장들 간의 관계를 이해하는 것이 여기서 요구되는 능력입니다.
고전문학이나 한문은 흔히 현대문과는 별개의 과목으로 취급되는 경우가 많습니다. 하지만 공문일본어에서는 고전문학이나 한문도 독해력을 향상시키기 위한 하나의 단계로 교재에 포함되어 있습니다.
K교재에서는 문헌과 함께 본문을 읽는다
문헌과 비평문이 따로 존재합니다. 이는 공문일본어에서는 새로운 개념이지만, 책이나 논문의 형식으로는 당연한 것으로 여겨지는 것입니다. 문헌이 존재하지 않는 책이라는 것은 기본적으로 존재하지 않습니다.
예전에 H교재를 '읽기 어려움에 맞서는 교재'라고 설명한 적이 있습니다. 저자가 어떤 전문 분야나 배경이 있는 경우, 설령 일반인을 대상으로 쓰여진 평이한 문장이라 할지라도 저자가 가진 암묵적인 전제가 있기 때문에 특유의 가독성이 생긴다는 취지였습니다.
일반인용이라는 것은 다시 말해 암묵적 전제를 줄인 글이라는 뜻입니다. 전문지식이나 전제 지식이 부족한 사람도 그 글을 읽으면 어느 정도 내용을 알 수 있도록 배려하고 있습니다.
하지만 다루는 내용의 수준이 높아질수록 암묵적 전제는 늘어납니다. 한 문장에는 수십 개의 참고 문헌이 있고, 각각의 문장에는 또 수십 개의 참고 문헌이 있기 때문에 어느 단계부터 '우연히 문헌=암묵적 전제를 처음부터 다 알고 있었다'는 것은 불가능해집니다.
처음부터 암묵적 전제를 몰랐다면, 문헌을 통해 암묵적 전제를 새롭게 배워야 합니다. 한 문장을 이해하는 것이 여러 문장을 읽는 것과 연결되는 것입니다.
J교재에서 나온 '자료 학습에 기반한 비평문 독해'는 저자의 손길이 닿지 않은 글을 읽기 위한 첫걸음입니다.
고전문학은 독해 중심. 지식의 암기만으로는 수험에 충분하지 않다.
한편, 염두에 두어야 할 것이 있습니다.
고문의 지식적인 면의 습득에 대한 과도한 기대는 하지 않는 것이 좋습니다.
J교재부터 L교재의 고전문학, 한문은 어디까지나 '자료 학습에 기반한 비평문 독해'의 소재로 다루어지고 있을 뿐입니다. 고전문학에는 현대어 번역과 해설이 붙어 있으며, 독해를 위해 반드시 지식의 암기가 필요한 것은 아닙니다. 수험 공부 시에는 지식적인 측면의 공부가 별도로 필요합니다.
독해력 측면에서 큰 이점을 얻을 수 있습니다. 고전문학과 한문학의 대표적인 작품들을 해설과 함께 접함으로써 수험 공부에서는 쉽게 습득할 수 없는 작품과 시대적 배경에 대한 전제 지식을 얻을 수 있기 때문입니다. 단, 고전문학과 한문은 특히 난이도가 낮은 문제에서는 독해가 거의 요구되지 않고, 지식 문제가 배점의 대부분을 차지하는 경우가 많습니다.
단기적으로는 K교재 학습이 의외로 점수로 연결되지 않을 수 있습니다.
문헌을 읽어야 하는 것은 대학입시 그 이상이다
문헌을 참조하면서 읽고 쓰는 것은 기본적으로 대학에서 다루는 분야입니다. 문헌을 인용하는 방법을 배운 것은 대학에서 배운 것이 대부분일 것입니다.
또한 대학 입시 문제는 대부분 단일 문장 독해로, 그 문장만 읽으면 내용을 알 수 있도록 배려된 문제입니다. 도쿄대학의 일본어 문제에서도 여러 문장을 독해하는 문제는 나오지 않고, 대신 '암묵적 전제'를 많이 알고 있는 것, 독해 속도 등을 요구합니다.
따라서 대학 입시에 최적화된 학습을 생각했을 때, K교재로 학습하는 것은 과도한 선점이라는 생각이 들 수 있습니다. 대학에 들어가면 반드시 필요한 능력이지만, 대학 입시 단계에서 반드시 필요한 능력은 아닙니다.
문헌을 읽을 수 있는 능력은 대학 입시에도 도움이 된다
직접적으로는 대학 입시의 범위를 넘어서는 문헌을 읽는 능력이지만, 간접적으로 이 능력이 도움이 되는 부분이 있습니다.
일반 책을 읽다 보면 기본적으로 참고 문헌을 거의 의식하지 않습니다. 의식하지 않아도 읽을 수 있도록 배려되어 있기 때문입니다. 하지만 어떤 책이든 원작 문헌이 있고, 그 문헌의 주장을 발전시키는 형태로 새로운 글이 쓰여져 있습니다.
K교재에서는 본문과 문헌의 관계가 매우 단순한 형태로 제시되어 있습니다. 시중에 나와 있는 책이라면 참고 문헌이 수십 개가 있지만, 교재에서는 기본적으로 본문과 문헌이 일대일로 되어 있기 때문입니다.
따라서 교재를 진행하면서 아이는 책이나 논문이 어떻게 형성되는지 어느 정도 짐작할 수 있게 됩니다.
물론 책이나 논문이 어떻게 만들어졌는지를 아는 것이 필수적인 것은 아닙니다. 몰라도 글을 이해할 수는 있습니다. 하지만 그 배경을 알면 대상에 대한 이해가 몇 배 더 깊어집니다.
음식을 내놨을 때, 재료나 셰프에 대해 몰라도 음식을 맛볼 수는 있습니다. 하지만 식재료의 원산지나 셰프의 배경을 알면 이 요리가 탄생하기까지의 스토리를 느낄 수 있고, 그 요리를 더 깊이 있게 즐길 수 있을 것이다. 아이돌의 노래도 마찬가지다. 노래만 들어도 좋지만, 아이돌의 성격이나 성공하기까지의 과정을 알면 노래를 몇 배로 즐길 수 있다. 직장에서도 시키는 대로만 하는 사람보다 지시의 배경까지 이해하고 어느 정도 융통성 있게 움직일 수 있는 사람이 더 유용하잖아요.
마찬가지로 책이나 논문의 배경을 알면 더 높은 수준의 이해로 이어질 수 있습니다.
K교재 공략의 핵심은 자기주장 경험
지금까지 살펴본 내용을 바탕으로 K교재 공략의 핵심은 자기주장 경험이라고 할 수 있습니다.
자기주장에 가까운 것으로 아웃풋의 중요성을 G교재 해설에서 언급했는데, G교재에서는 축약이 등장하고 장문의 작문 능력을 요구하기 때문에 아웃풋이 유효하다는 취지였습니다.
K교재에서 강조한 자기주장은 이와는 또 다른 뉘앙스입니다.
'본문과 문헌'의 관계는 일상생활 속에도 있다.
여기까지 글을 읽다 보면 본문과 문헌을 모두 읽는다는 것이 매우 고차원적인 것으로 느껴졌을지도 모릅니다. 하지만 이 본문과 문헌의 관계는 고차원적인 글에만 존재하는 것이 아니다.
예를 들어 연예인이 바람을 피웠다는 뉴스를 보고, 바람피우는 건 최악이라고 트윗을 한다. 이것도 텍스트와 문헌의 관계임에는 변함이 없다. 친구가 그 남자를 좋아하는 것 같아. '어머, 나는 저런 타입을 좋아해. 이것도 사실과 의견의 관계임에는 변함이 없다. 참고 문헌이라는 말을 들으면 움츠러들지만, 내가 하는 일 자체가 아주 특수한 것은 아니거든요.
그래서 고전문학이라는 특수성에 익숙해지면 의외로 쉽게 K교재를 이해할 수 있다는 것은 있을 수 있는 일입니다. 친구들과 투정이나 욕을 하거나, 어른들 몰래 놀이를 할 때 자신의 감정이나 하고 싶은 말을 하는 것. 이런 경험이 많으면 누군가의 의견이나 사실에 근거해 자신의 의견을 말하는 것이 특별한 것이 아니라는 것을 알게 될 것이다.
자기주장의 기회는 친구 관계 속에 있다.
부모가 아웃풋의 기회를 준비해 주는 것은 가능하다. 예를 들어 뉴스를 보고 어떻게 생각하는지 아이에게 의견을 물어보면 자신의 생각을 말할 수 있는 기회는 얼마든지 만들어 줄 수 있습니다.
하지만 친구 관계에서 생기는 자기주장 기회는 횟수 면에서 부모가 준비하는 것과는 비교가 되지 않는다. 같은 반에 수십 명이 있고, 쉬는 시간이나 방과후에는 많은 시간과 시간을 보낼 수 있다. 자신이 무엇을 하고 싶은지, 누구를 어떻게 생각하는지, 자신의 입장을 표현할 기회는 하루에도 수십 번씩 주어지기 때문이다.
이런 기회를 아이에게 주기 위해 부모의 특별한 노력이 반드시 필요한 것은 아닙니다. 오히려 과도한 격려를 하지 않는 것이 더 중요하다. 해야 할 일이나 누군가에 대한 평가가 정해져 있는 상태에서는 아이 스스로 의견을 생각할 필요가 없습니다. 무엇을 할 것인지, 어떻게 생각할 것인지에 대한 결정권이 자신과 친구들에게 있기 때문에 스스로 생각할 필요가 생깁니다.
인풋을 중시한다면 쉬는 시간이나 방과 후와 같은 자유시간은 공부에 투자하는 것이 좋습니다. 자투리 시간을 잘 활용하는 것은 공부 시간을 확보하기 위한 기본적인 방법이다. 수험 공부가 본격적으로 시작되었다면 이 생각에 이의를 제기할 수 없다. 다만 자기주장을 할 수 있는 기회를 준다면, 해야 할 일이 정해지지 않은 자유시간은 큰 가치가 있다.
아이가 답을 모르는 것이 무엇인지 생각해보자
공문을 K교재까지 진행하였다면, 아이는 상당한 양의 인풋을 쌓아왔을 것입니다. 지금까지 많은 글을 읽었고, 어른들의 말을 잘 이해하고 있을 것이다. 조금 어려운 사회문제에 대해 의견을 물어보면 나름대로의 의견을 내놓을 수 있을 것입니다.
하지만 많은 정보를 가지고 있기 때문에 스스로 새로운 생각을 해야 하는 장면은 한정되어 있습니다. 이미 답을 알고 있으면 답을 도출하기 위해 생각할 기회가 생기지 않습니다.
많은 것을 배운 내 아이가 아직 답을 모르는 분야는 어디일까. 그렇게 생각해보면 인풋이라는 측면에서 비효율적이고 낭비적으로 보이기 쉬운 부분에 또 다른 빛이 비춰질 수 있습니다.