공문 일본어 G는 몇 학년에 배우는 교재인가요?
G 교재는 중1에 해당하는 수준입니다. 중2학년이나 중3학년이라도 일본어를 잘 못하는 아이가 이 정도부터 공문을 시작하는 패턴이 있습니다. 기초를 다시 한 번 다진다는 의미에서 쉬운 부분부터 반복 연습을 철저히 하는 공문은 적합하기 때문입니다.
볼륨존은 초4부터 중1까지라고 생각합니다. 저 역시도 초등 5학년 무렵에 G교재를 학습했습니다. 초등 3학년에 G교재를 다 마치면 '고학년 학습자'로서 트로피를 받을 수 있기 때문에 하나의 목표로 삼고 있는 분들도 있을 것 같아요. 초등 1, 2학년 때 여기까지 왔다면 상당히 우수한 아이라고 할 수 있을 것 같습니다.
공문 일본어 G는 어떤 내용인가요?
공문 일본어는 GⅠ과 GⅡ로 나뉘어져 있습니다. 먼저 GⅠ부터 확인해 보겠습니다.
GⅡ 교재를 향해 800자 내외의 장문의 내용을 장면별로 크게 파악하고, 주제 의식을 유지하며 추적할 수 있는 독해력을 기르는 동시에 자기 기술 능력을 키우고, G등급의 수전도서 50권, 시 등 다양한 장르의 작품을 접하며 독해와 어휘의 폭을 넓혀줍니다. 교육용 한자 이외의 상용 한자를 관련어(폭넓은 연관성을 가진 단어)의 관점에서 학습하여 어휘를 확장합니다.
F교재까지 '통합적으로 읽을 수 있는 능력'을 전제로 서술력을 높인다는 해설이 되어 있습니다.
한자에 대해서는 '교육용 한자'라는 말이 사용되고 있는데, 이는 초등학교에서 배우는 한자를 부르는 방식입니다. 따라서 '교육한자 이외의 상용한자' = 중학교에서 배우는 한자를 다룬다는 의미이지만, F교재까지와 달리 몇 개의 한자를 배우는지에 대한 부분은 명문화되어 있지 않습니다.
축약의 기본 스킬(원문의 주제에 따라 한 문장으로 정리하는 것)을 배웁니다. '주제와 서술'(무엇을 어떻게 서술하고 있는지)을 의식하면서 문장을 축약하고, 점차 서술력을 높입니다. 상용 한자 학습을 통해 어휘를 확충합니다. 또한, 쌓은 독해력을 바탕으로 문법 학습과 고등학교 입시 수준의 문장 독해력을 키웁니다.
여기서 '축약'이라는 새로운 개념이 등장합니다. 서술력도 지속적으로 다루고 있습니다.
공문 일본어 G의 특징은?
공문 일본어 G 교재에는 3가지 특징이 있습니다.
학습하는 한자의 어수 표기가 사라진다.
먼저 주목해야 할 것은 한자에 대한 표기입니다.
지금까지는 '초등 6학년 배당 한자 181개 중 91개를 학습한다', '관용구를 중심으로 초등 6학년 배당 한자를 총 복습한다'와 같이 해당 학년의 배당 한자 수와 이 교재로 몇 글자 분량을 학습하는지가 명시되어 있었습니다. 하지만 G교재부터는 이러한 기재가 사라지고, '상용한자 학습을 통해 어휘를 확장한다'는 모호한 표현으로 바뀌었습니다.
공문에서는 '독해에 필요하기 때문에 한자를 배운다'는 입장이 있습니다. 교재에도 예문과 내비게이션이 붙어 있고, 한자를 외운다거나 시험에 쓸 수 있다거나 하는 부분까지 공문으로 진행한다는 이미지는 없습니다. 오히려 '앞뒤 문장과 함께 읽으면 어렴풋이 뜻을 알 수 있다'는 정도까지를 목표로 하는 것 같습니다. 저 역시도 공문으로 한자를 배운 후 독서와 한검을 통해 시험에서 점수를 받을 수 있는 수준까지 한자를 익혔습니다.
한 학년당 외워야 하는 한자 수도 초등학교 때보다 중학교에서는 두 배 이상 많아지고, 한자 하나하나의 난이도도 높아집니다.
공문일본어의 한자 학습에 대한 평가는 아이가 저학년일수록 높은 경향이 있습니다. 저학년 때는 한자를 접할 수 있는 기회 자체가 귀하고, 어느 정도 본 적이 있는 한자라도 모양이 단순해 쉽게 쓸 수 있기 때문입니다. 그러나 학년이 올라갈수록 의미도 모양도 대충 보고 쓰기에는 어려운 한자가 늘어난다.
학년이 올라갈수록 특히 학습자 스스로 '공문만으로는 한자가 부족하다'고 느끼는 경우가 많아집니다. 중1에 해당하는 G교재까지 진도가 나간다면 한자에 대해서는 플러스 알파가 필요하다는 것을 염두에 두어도 좋을 것 같습니다. 한검 취득을 목표로 하는 것도 좋은 방법이라고 생각합니다.
서술형 문제의 글자 수가 단숨에 늘어난다
서술력이라는 점에도 주목해야 합니다.
F교재까지의 문제는 아무래도 '빈칸 채우기'의 뉘앙스가 강합니다. 긴 문장을 스스로 서술하는 것이 아니라, 문장의 내용을 이해한 후 적절한 부분을 뽑아내는 문제가 많습니다. 설명을 한다고 해도 기껏해야 10글자가 고작인 경우가 많았습니다.
이런 경향이 확 바뀌는 것이 GⅡ 교재의 축약입니다. 공문 공식 교재 예시에서도 GⅡ에서는 '45자~50자로 축약하라'는 문제가 나옵니다. 문제의 난이도가 상당히 높아졌다는 것을 알 수 있습니다.
'축약'이라는 새로운 개념이 등장한다
그리고 공문일본어의 큰 특징인 '축약'입니다.
축약에 대해서는 별도로 다룬 적도 있습니다. 논리적으로 구성된 문장에서 논점을 정확하게 뽑아내는 '요약'에 비해 '축약'은 모든 종류의 문장을 축약하여 파악하는 기술입니다. 둘 다 장점이 있지만, '축약'은 대상 문장의 폭이 넓은 것이 특징입니다.
공문 일본어의 '축약'이란? '요약'과의 차이점과 공문에서 목표로 하는 독해력
다른 학습 교재에서는 '요약'을 다루는 경우가 많기 때문에, '축약'은 공문일본어의 특징이라고 할 수 있습니다. 그리고 G교재는 이 '축약'의 학습이 시작되는 첫 번째 교재입니다.
공문일본어 G에서는 글쓰기의 경험을 살릴 수 있습니다.
이러한 특징을 바탕으로, G교재에서 중요한 것은 아웃풋의 경험이라고 할 수 있습니다.
서술 능력은 물론 축약에서도 작문 능력이 필요하게 됩니다. 왜냐하면 공문일본어 축약에서는 어느 정도 길이의 문장을 한 문장으로 정리하는 문제가 나오기 때문입니다. 따라서 한 문장으로 50자 정도의 문장을 써야 하기 때문에 어느 정도의 작문 능력이 요구됩니다.
하지만 F교재까지의 서술 문제는 기본적으로 10자 정도의 빈칸 채우기 문제입니다. 서술 능력은 거의 필요 없고, G교재에서 단번에 요구되는 수준이 높아집니다. 한자에 대해서도 시험에서 점수를 받을 수 있는 수준으로 습득하기 위해서는 공문 교재 외에 한검이나 작문으로 한 단계 더 높은 수준에 도달해야 합니다.
이러한 문제를 한꺼번에 해결할 수 있는 것이 바로 글쓰기를 하는 것입니다. 글을 쓸 기회를 자주 가질 수 있다면 장문을 구성할 기회를 많이 가질 수 있습니다. 어렴풋이 기억하고 있는 한자도 쓸 수 있는 수준까지 끌어올릴 수 있는 기회를 확보할 수 있습니다.
글쓰기의 기회를 확보하는 것은 쉬운 일이 아닙니다. 읽어주는 것과는 달리 어느 정도 아이의 자발성이 필요하기 때문입니다. 예를 들어 일기를 쓰게 하는 것은 효과적인 방법이지만, 아이에게 일기를 습관적으로 쓰게 하는 것은 매우 어려운 일입니다.
글을 쓴다는 것은 표현이고, 전달하는 것이고, 소통의 수단이다. 소통하고 싶은 상대가 있다면 글쓰기에 대한 동기부여가 높아진다.
2010년대만 해도 SNS는 좋은 수단이었다. 트위터나 블로그와 같은 텍스트가 주를 이루고 있고, 개인도 운영할 수 있는 미디어가 활성화되어 있었기 때문이다. 하지만 2020년쯤에 와서 보니 SNS도 인스타그램, 유튜브, 틱톡과 같은 음성이나 영상이 주를 이루고 있다. 지금 시대에 텍스트로 소통할 수 있는 기회는 정말 제한적일 수밖에 없습니다.
프로그래밍 학습이 하나의 돌파구가 될 수 있습니다. 코드를 작성할 때 사용하는 것은 소리나 영상이 아닌 텍스트이기 때문에 필연적으로 프로그래머들 간의 소통은 텍스트가 유력한 수단이 될 수밖에 없기 때문입니다. 프로그래밍뿐만 아니라 아이가 좋아하는 분야가 있다면, 그 분야에 대해 끝까지 파고들게 하는 것도 한 가지 방법일 것이다. 아이가 전달하는 사람이 되려면 아이 스스로 무언가를 가르칠 수 있을 정도로 무언가를 잘 알아야 합니다.
남에게 가르칠 수 있는 수준까지 좋아하는 일에 몰두하는 것입니다. 여기에 G교재의 서술량 증가를 넘어서는 열쇠가 있을지도 모릅니다.