공문 일본어 F는 몇 학년부터 공부해야 하나요?
공문 교재의 진도에 대해서는 크게 두 가지 기준이 있습니다.
하나는 교재별 학년 기준인데, F교재는 초등학교 6학년 정도 수준입니다. 다만 6학년부터 공문을 시작하는 사람은 많지 않고, 4학년이나 5학년 정도에 F교재를 배우는 사람이 많다는 것이 볼륨존의 느낌입니다.
또 다른 기준은 '고진도' 여부입니다. 공문에서는 3학년에 앞서 학습을 진행하고 있는 사람을 '고진도 학습자상'의 '고진도 부문'에서 시상하고 있습니다. 초등 3학년에 F교재를 완료하면 이 상을 받을 수 있기 때문에, 초등 3학년에 앞서 F교재를 학습하고 있다면 상당히 빠른 속도로 학습을 진행하고 있다고 보시면 됩니다.
공문 일본어 F는 어떤 내용인가요?
공문 일본어 F 교재는 FⅠ과 FⅡ로 나뉘어져 있습니다. 먼저 FⅠ부터 확인해 봅시다.
문장 속 지시어가 가리키는 내용을 정확하게 파악하는 능력을 기릅니다. 문장의 표현(환언, 예시, 묘사, 비유)에 맞게 해석할 수 있는 능력을 기릅니다. 질문의 형식에 맞는 답안을 작성할 수 있는 능력을 기릅니다. 초등 6학년 배당 한자 181자 중 90개의 신출 한자를 학습하여 어휘력을 확장합니다. 또한, 관용구를 중심으로 FⅠ에서 학습한 한자를 총 복습합니다.
지시어, 환언, 예시, 묘사, 비유 등 다양한 형태의 변용을 배웁니다.
이어서 FⅡ 교재입니다.
DⅠ~FⅠ까지 익힌 문장의 흐름을 의식한 독해의 총체적 학습을 진행합니다. 더 큰 흐름을 의식하며 문장을 읽는 힘을 기릅니다. 초등 6학년 배당 한자 181자 중 91개의 신출 한자를 학습하여 어휘를 확장합니다. 또한, 관용구를 중심으로 FⅡ에서 학습한 한자를 총 복습합니다.
D부터 F까지 '문장의 흐름 파악하기'라는 하나의 주제로 진행되었음을 알 수 있습니다.
F 교재는 '문장의 흐름'이라는 주제 정리
공문에서는 학년(알파벳)으로 구분하는 것과는 별도로 여러 학년에 걸친 테마를 다루는 경우가 있습니다.
예를 들어 7A부터 5A까지는 소리 내어 읽기, 4A부터 2A까지는 가타카나, A부터 C까지는 기본 문법, D부터 F까지는 문장의 구성이라는 테마를 다루고 있습니다. 이 주제는 교재를 구성하는 일부분일 뿐이고, 병행해서 다른 것을 배우기도 하지만, 크게 보면 하나의 주제를 하나의 구간으로 묶어서 다루고 있습니다.
그리고 주목해야 할 점은 이 주제의 뒷부분으로 갈수록 그 주제의 마이너한 개념들을 다루고 있다는 점입니다.
4A부터 2A까지는 히라가나를 다루지만, 다루는 품사에 순서가 있는데, 4A에서는 명사, 3A에서는 형용사나 동사, 2A에서는 조사와 탁음・발음. 같은 히라가나라는 주제 중에서도 점차 사용 빈도가 적고 어려운 것을 다루고 있다는 것을 알 수 있을 것입니다.
마찬가지로 이 F 교재는 D부터 F까지 다루어온 '문장의 정리'를 총정리하는 교재입니다. 따라서 D나 E에서 다룬 주제보다 더 어려운 내용을 다루고 있다고 할 수 있습니다.
다루는 개념은 D교재나 E교재보다 마이너하다
그렇다면 F 교재에서는 어떤 개념을 다룰까요?
D 교재에서는 '5W1H'와 '질문과 대답'이라는 개념을 다루었고, E 교재에서 다룬 것은 '등장인물의 행동이나 감정', '사실 등의 기술, 생각, 의견', '인과관계'라는 문장의 본론이라고 할 수 있는 부분입니다.
그리고 F 교재에서는 '지시어, 환언, 예시, 묘사, 비유'를 다룹니다. 물론 중요한 주제이긴 하지만, 이전보다 마이너한 개념임에는 틀림없습니다.
이 개념들은 메이저 개념에 비해 어렵지 않습니다. 지시어인 '그것'이 무엇을 가리키는지 판단하는 것은 예를 들어 '등장인물의 행동이나 감정'을 읽는 것보다 어렵지도 않고 중요하지도 않습니다. 그래서 기본적으로 습득 비용이 많이 들지 않을 것입니다.
하지만 예외가 있습니다. 사소한 개념을 접할 기회가 거의 없는 경우입니다.
이야기를 읽으면서 '등장인물의 행동이나 감정'을 전혀 신경 쓰지 않는다는 것은 있을 수 없는 일입니다. 일본어 수업에서는 선생님이 물어볼 것이고, 등장인물의 감정을 무시하고 이야기를 즐기는 것은 어렵습니다. 하지만 '지시어, 환언, 예시, 묘사, 비유'에 관해서는 그렇지 않습니다. 문장에 쓰인 '그것'의 의미를 몰라도 어느 정도 문장의 의미를 파악할 수 있습니다.
따라서 경우에 따라서는 지금까지 지시어, 환언, 예시, 묘사, 비유 중 하나에 대해 전혀 의식하지 못했던 경우도 있을 수 있습니다. 그러면 F교재에서 그 개념이 나왔을 때, 어렵다고 하기보다는 당황스러움에 가까운 느낌이 들어 학습의 장벽이 될 수 있습니다.
쉬운 책을 제대로 읽은 경험이 중요하다
여기서 중요한 것은 어려운 책을 계속 읽은 경험보다 쉬운 책을 제대로 이해한 경험이 중요합니다.
F교재에서 나오는 개념은 사소한 것이지만, 전혀 나오지 않는 것은 아닙니다. 초등학교 저학년 수준의 책이라도 묘사나 비유는 제대로 존재합니다.
어른들에게는 쉬운 문장이기 때문에 이런 표현들을 건너뛸 일은 없습니다. 하지만 아이들, 특히 선행학습을 하고 있는 아이들에게는 지금 읽고 있는 책이 어려운 내용입니다. 개념 이해와 문제 풀이에만 급급해 세부적인 표현을 제대로 이해하지 못하는 경우가 많습니다.
이것은 아이만의 문제가 아닙니다. 책의 난이도 문제입니다. 어른들도 난해한 문장을 읽을 때는 큰 줄거리를 파악하는 데만 급급합니다. 곳곳에 숨어있는 비유나 묘사, 사소한 표현에 주의를 기울이는 것은 어려워집니다. 마찬가지로, 자신의 이해력에 딱 맞는 글을 읽고 있는 아이들도 세세한 표현에 신경을 쓰지 않습니다.
하지만 책의 난이도 문제라면 대응은 어렵지 않습니다. 책의 난이도를 낮추면 됩니다.
아이가 너무 쉬운 책을 읽으면 부모 입장에서는 걱정이 됩니다. 초등학생이 되어서도 그림책을 읽으면 왠지 좀 더 제대로 된 책을 읽게 하는 것이 좋다고 생각하기 쉽습니다. 하지만 지금 학년에 맞는 쉬운 책을 읽음으로써 여유를 가지고 책을 읽을 수 있습니다. 그러면 그 여유로 세세한 표현에 신경을 쓰거나 책의 주제에 대해 생각해 볼 수 있습니다. 주체적인 독서를 할 수 있게 되는 것입니다.
주체적인 독서를 할 수 있게 되면 그 효과는 사소한 표현의 이해에 그치지 않습니다. 더 깊은 독해를 할 수 있고, 책을 재미있게 느낄 수 있게 됩니다. 그리고 쉬운 책을 충분히 읽었다고 느끼면 자연스럽게 다음 단계의 책에 관심을 갖게 됩니다. 그런 쉬운 책을 충분히 읽을 수 있는 기회라는 것이 F교재를 돌파하는 데 중요하다고 생각합니다.